6月17日下午，2023年上海市初中学业水平考试综合测试科目顺利进行。考试结束后，市教育考试院邀请了学科专家对综合测试试卷进行了评析。详见↓

物理：

体现学科育人价值 促进核心素养发展

【资料图】

2023年上海市初中学业水平考试综合测试物理部分试卷命题基于立德树人的根本任务，注重体现物理学科本质，强调培养学生核心素养。试卷在题型结构、整体难度、文字图表的信息量等方面保持稳定，试题内容符合学生的认知特点，旨在考查学生物理综合能力，对学科教学有良好的导向作用。

一、凸显育人导向，落实立德树人

试题选材贴近学生生活，关注社会发展及科学进步。例如，通过对生活中常见的气压、电学参数、声音的特性等方面的考查，感受物理与生活的紧密联系；通过对古诗词中所蕴含的物理原理的理解，增强学生的文化自信；通过对实际问题的探究，培养严谨、求实的科学态度；通过对天舟货运飞船和空间站等情景的设置，展示我国在航天方面的最新成就，激发学生的爱国情怀。

二、关注思维品质，回归教学本源

试题通过情景和问题的设计，考查学生的科学思维能力。例如，在解决运动问题时，学生需要对运动过程进行分类讨论和数据处理；在故障分析问题中，需根据已知条件，进行科学推理；在电路计算中，可一题多解，为学生的个体思维差异提供展示平台。

试卷注重对基本概念和规律的考查，体现了教-学-评的一致性。例如，试卷对力、凸透镜成像等重点知识的考查，其素材和情景来源于教材及配套练习册、活动卡等教学资料，强化教考衔接，促进教学回归本源。

三、注重科学探究，立足素养培育

试题关注图表、图像等非文本信息的处理与分析，考查学生运用所学知识探究新情景、新问题的能力。例如：在透镜成像的问题中，学生需分析表格中相关物理量的变化，收集多条图片信息并进行处理，运用获取的证据，结合相关物理规律，经过逻辑推理得出合理的结论。

物理学科是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的重要内容。试卷中涉及的学生实验，对学生的科学素养水平进行更全面、充分的考查，引导教师在日常教学过程中更加重视实验教学。

化学：

立足民生紧跟前沿体现学科价值

上海市初中学业水平考试综合测试化学部分符合《上海市中学化学课程标准》的要求，落实立德树人根本任务。试题重视基础知识、基本技能的考查。试卷结构保持稳定、难度适中。整卷既延续以往的风格，又不乏突破创新。既结合生活实际，又紧跟学术前沿，体现学科价值。

一、融入生产生活，注重基础知识

试题从学生比较熟悉的生产生活情境入手，结合自来水的生产、液化天然气的利用、化肥与粮食的关系、营养物质在人体中的转化等素材，既侧重对基础知识的考查，又让学生体会到化学学科的发展使我们的生活更加美好，感受到化学对社会可持续发展的重要价值。

二、关注学科前沿，注重科学素养

试题素材的选取关注我国化学科技前沿的发展和取得的成就，体现化学在科技发展中的重要性。试题以当前化学与能源交叉领域的重要课题“氢气的制取与储存”为背景，考查学生从宏观、微观的视角认识变化过程，用化学语言表征化学变化的能力；通过对固态储氢原理的分析，考查学生提取、加工信息以及运用已有知识解释科学问题的能力，使学生感悟化学在绿色能源发展进程中的重要作用。试题还通过液化天然气冷能发电的过程分析等，考查学生运用微粒观、守恒观、变化观等化学观念分析问题、解决问题的能力。

三、创设实验情境，注重原理运用

化学实验是进行化学科学研究的重要途径，也是学习化学知识的重要方法。在有关物质溶解度的实验中，创设符合学生认知水平的问题情境，既考查与溶液相关的基本概念，又让学生分析图表信息，选择数据绘制图像，进而通过图像查找数据，体现以多重表征方式解决实际问题的思想方法。

在低钠盐原料提纯的实验中，通过运用酸、碱、盐的相互转化关系分析实验过程，从定性、定量的视角认识物质变化，考查学生分析简单综合实验的能力；通过完善实验设计方案，考查学生的理解及迁移应用能力。

跨学科案例分析：

小动物，大道理，蜗牛壳里论天地

2023年跨学科案例分析题以中学地理、生命科学课程标准为依据，考查学生在解决真实问题中体现出的信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新能力。试卷结构稳定，立足核心素养，落实立德树人根本任务。

一、用好真实情境，引导科学探究

试题以《生命科学》教材中软体动物蜗牛作为探究对象，图文并茂地呈现了阅读文献、制定野外实地探究方案、拓展调查、产生猜想等相对完整的探究过程。随着解题过程，学生经历生活化探究实践的主要环节。试题落实了对学生科学思维方式与科学探究能力的考查，还引导了学生探索自然界的奥秘，体会到科学探究的魅力。

二、基于自然事实，测评关键能力

发生在自然界中的生命现象蕴含着生命科学与地理的规律与道理。试题基于蜗牛与其生存环境相适应的事实，围绕蜗牛采样点的位置及其自然地理环境特征，以及制订出行单时对目的地、出行时间、携带器材的选择等方面设置了若干问题。试题考查了学生贯通融合地理和生命科学核心概念的能力，考查了学生理解分析自然现象、解决实际问题的能力，从而测评了学生的思维品质。

三、启发质疑猜想，考查创新思维

真实问题具有复杂性、综合性、应用性等特征，需要学生在解决此类问题时运用各学科核心概念，更需要学生能产生创新思维的火花。试题在给学生指出思考方向的基础上，引导学生质疑已有猜想，分析蜗牛的生活习性，基于证据对蜗牛壳的碳元素来源作出合理假设，从而在蜗牛壳的成分、区域气候与植被等因素之间建立合理的逻辑联系。蜗牛及蜗牛壳的真实问题，考查了学生能否在已知和未知之间搭建思维的桥梁，是否具备创新思维能力。

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